第10课 汉字输入很容易

合肥市红星路小学 彭玉峰

一、教材分析

《中小学信息技术课程指导纲要》中要求中小学信息技术课程的主要任务是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教会学生汉字输入无疑是掌握这些任务的基础。纲要中还要求小学阶段的教学目标是：小学生“能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣”，而汉字输入是远距离与他人沟通的一项基本技能之一。纲要中汉字输入在课程教学内容安排上也非常靠前，处于模块二第一部分，由此可见汉字输入的基础性和重要性。

本课选自电子工业出版社《小学信息技术》第2册第三单元的内容。在第1册中学生已经学习了Windows的基础知识和键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练地输入大小写英文字母、数字和符号，为本课学习打下了基础。在第1册键盘指法教学中，学生已经接触了金山打字通软件，所以在练习环节设计使用“金山打字通”软件进行练习。在本课的学习之后，教材还安排了《词语输入更快捷》、《标点符号不能少》综合运用输入法功能的教学板块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个关键环节。

与前一版教材相比，本套教材将汉字输入由第1单元第1课调整到第三单元，在第一单元安排上网，第二单元安排画图等较为有趣的内容，由此可看出，编写者希望学生继续保持学习信息技术的兴趣。在设计本节课时，我也考虑了这一点，采用各种方式提高学生学习兴趣，如使用看图识字课件，使用儿歌填空课件。在上一版本中教材设计利用课件进行教学，基本可以脱离教材教学，而这一版本将这一部分删除，由此可以看出编写者强调书本作为学习工具的重要性，因此在教学设计中，我努力让学生依据书本探究学习，将书本作为学习的工具。

二、学情分析

三年级的学生对于拼音较为熟悉，因此在教学中，应选择智能ABC输入法，将一些常用字作为汉字输入练习。三年级学生已具备了一定的抽象思维能力和动手操作能力，特别是有的学生家里已经有了计算机，并且有一部分学生已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的学习积极性，有目的地开展教学是本节课教学的关键。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）学生知道除英文输入法外，还有中文输入法。

（2）学生掌握不同方式选择“智能ABC”输入法，能够使用鼠标和键盘切换输入法。

（3）学生掌握汉字输入的过程，能够输入单个汉字。

（4）部分学生熟练掌握输入汉字的快速方法，达到一定输入速度。

2.过程与方法

（1）将已学习的英文输入法迁移到拼音输入。

（2）将语文中的汉语拼音知识迁移到中文输入法输入汉字中来。

3.情感态度与价值观

（1）通过自主探究学习，形成自主学习意识。

（2）通过小组合作，培养合作学习意识。

（3）激发学生积极学习汉字输入的兴趣。

四、重难点分析

1.教学重点

（1）掌握不同方式选择“智能ABC”输入法；

（2）掌握“智能ABC”输入法输入汉字的基本方法。

2.教学难点

利用“智能ABC”输入法输入需要的汉字。

五、设计思想

本课主要采用情境导入、任务驱动、合作探究、游戏教学的方法，教师在课堂要坚持精讲多练的原则，学生通过自己探究和小组合作学习等方式完成学习任务，教师在适当的时候做个别指导。

把任务分成三个层次：第一层合作探究，让学生通过小组合作和实际操作掌握汉字输入的一般过程。第二层探究，解决学生在汉字输入过程中遇到的问题。第三层探究思考，掌握了输入法后，学习如何更快输入汉字。

六、教学策略与手段

本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此在本课教学过程中，要巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

七、教学准备

1.学生的学习要求

学生熟练Windows基本操作和键盘操作，能够通过键盘输入拼音。

2.教师的教学准备

收集中小学中常用字，制作课件。

3.教学硬件环境的准备

多媒体网络计算机教室。

4.教学软件环境的准备

教师电脑具有电子教室演示管理软件。

5.教学用具的准备

自制课件。

八、教学过程

续表

九、板书设计

第10课 汉字输入很容易

汉字输入过程：

2．输入拼音出候选字

3．利用键盘、鼠标选字

十、教学评价

在教学活动中，通过任务驱动和有趣的小游戏让学生掌握中文输入法的基本操作，通过完成任务对学生进行评价，评选出优秀团队和个人。通过学生自评、互评、老师评价等方式相结合，让教师了解学生的知识掌握情况。