第三章　化学教学设计技能

第一节　教学设计概述

一、化学教学设计

化学教学设计是通过特殊的认知活动形成具体的教学理念，并通过技术设计把具体的教学理念转化、物化成教学工作方案，是化学教学工作的关键环节。化学教学设计从教育技术性角度研究有关的工作步骤和规范，属于技术性研究；如果涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，则属于认知——技术的综合性研究。化学教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。研究教学设计是现代教育的需要，是新课程改革的需要，是提高教学质量的需要，是培养中学生5大化学核心素养的需要，是提高教师教研针对性的需要，也是促进教师专业发展的需要。

教学设计与教案的区别：将教案与教学设计进行比较，可以看出，从教案关注的“具体的教材教法的研究”转变为教学设计关注的“以促进学生学习的有效教学策略研究”，是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。现代教学设计的“出发点”是脉络要“准”、“方向”是目标要“明”、“灵魂”是立意要“新”、“翅膀”是构思要“巧”、“表现形式”是方法要“活”、“综结点”是练习要“精”。

二、化学教学设计的理念

理念是行动的先导。化学教学设计的理念是以发展化学学科核心素养为主旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的课程目标体系。重视开展“素养为本”的教学设计，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。倡导基于化学学科核心素养的评价，依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。

同一教学内容，在不同理念的思想指导下就会有不同的设计结果。新课程理念下的化学教学设计的指导思想是①素质教育观：包括全面发展的教育目的观、面向全体的学生观、面向未来的人才观、学生主体的发展观。②现代学科教育观：包括现代学科观、现代学科学习观、现代学科教学观。③系统观：包括系统论、信息论、控制论。系统论认为，系统功能不等于各要素功能的总和，一个系统功能是否优良，不仅要看每一个要素的功能是否优良，还要看各要素之间的配合是否协调。若是，则整体功能大于各要素功能之和；否则，总体功能小于各要素之和。教学是一个系统，它由教师、学生、教学资源三要素组成，它们相互联系，形成一种结构，达到一个教学系统功能的有效组合与优化。

总之，化学教学设计的理念主要体现在：化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；要以提高学生的学科核心素养为重点，促进学生全面发展；要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科联系；要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程；要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能；教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展。在教学设计中主要体现出化学学科5大核心素养的理念，将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现出化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。

三、化学教学设计的模式和策略

化学教学设计模式主要有按结构、存在、制法、性质、用途等展开的系统陈述知识模式；解答问题模式（不利于激发学生思维）；验证知识模式；研究（解决）问题模式（时间多）；历史发展模式（按化学发展如何逐步认识，易被学生接受）5类。在构思教学方案时，先要对教学过程预先做整体的、概略性的谋划、思考。具有全局性和概要性、原则性和指导性、灵活性和巧妙性，它是一种思维形态，既有指令性程序的意义，又跟认知的知识和技能有关，其实现依赖于具体的教学方法和教学活动、教学思想、教学模式、教学思路、教学风格。

教学设计的书写可以是文本形式的，可以是表格形式的，也可以将文本和表格二者结合。教学设计的一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不易直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节中教学诸因素的整合。教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流或竞赛等进行设计，则应选择较为详细的设计，并有较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课程的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。教学反思评价和学生学习效果评价作为现代教学设计来说是一个必不可少的环节。

四、化学教学设计的层次与环节

化学教学设计的基本层次主要有课程教学设计（总体规划、教学计划）、学段（学期、学年）教学设计、单元（课题）教学设计、课时教学设计4个层次。重点是课时教学设计，课时教学设计的要求是：确定本课时的教学目标；构思教学过程、教学策略和方法；选择和设计教学媒体；准备课时教学评价和调控方案；编写教案（又叫教学计划或设计）和学案。

化学教学设计的基本环节主要有：课前准备，设计教学目标，设计教学策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体，设计整合、应用和反馈环节，设计总成与编制方案。