2.4 高校科普工作的基本原则
高校科普工作是提高广大学生及社会公众综合素养、培养高层次科普人才的重要途径，对实施科教兴国战略和推动全民科普工作具有重要意义。目前，我国高校科普工作还处于初级阶段，在各大高校的实施和开展情况并不理想，缺乏有效的指导方针。高校科普工作需要更多的理论支持和策略指导。从高校科普的内涵、特征以及目标可以归纳出以下几点在高校科普工作实施过程中需要重视和遵循的原则。
2.4.1 系统性原则
科学有一个相当宽泛而复杂的系统。一方面，就科学知识的结构而言，有其逻辑系统，也有其自然形成的历史系统。而各个学科的逻辑方法有差别，历史发展的过程更不同，学生需要从知识的逻辑方法中去认识科学，也需要从知识历史的发展过程中去了解科学。[1]我们既要重视科学知识的逻辑系统，也要重视知识的历史发展系统，将两者紧密结合。另一方面，学习者自身的认识系统将影响其对科学知识的学习。不同的学习者认识水平不同，如果所教授的知识超出了其认识水平，将达不到知识传播和理解的效果。因此，系统性原则需要注重对受教群体已有认识水平进行分析和判断，并综合该群体的特征选取适当的教学内容和方法。
高校科普工作首先要遵循系统性原则，有条理、有规划地开展科普活动。在科普活动开展前，要深刻地理解科学知识的内容的内在联系与系统性，熟知学习者接受这些知识的实际进程，利用丰富的科学知识和灵活的传播策略，让不同认识水平的学习者都能对科学的逻辑方法和历史发展有系统的认识。
2.4.2 批判性原则
恩格斯曾经指出：“今天被认为是合乎真理的认识都有它隐蔽着的、以后会显露出来的错误的方面。同样，今天已经被认为是错误的认识也有它合乎真理的方面，因而它从前才能被认为是合乎真理的；被断定为必然的东西，是由纯粹的偶然性构成的，而所谓偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式，如此等等”[2]。因此，科学的自我运动，即科学自身的“真理——谬误——真理”的循环发展机制，要求科学教育过程中遵循批判性原则。只有怀疑和批判，才能产生独具创新性的思想，才会有科学的不断向前发展。科学哲学家波普尔指出：“实验者绝不能等待自然界高兴起来显示自己的秘密，他必须质问自然界，他必须根据他的怀疑、他的猜想、他的理论、他的想法、他的灵感来盘问自然界。”“科学的态度就是批判的态度，这种态度并不寻找证实，而是去寻找批判性的检验。”[3]
在信息膨胀的时代，人们常常被淹没在大众媒介及身边人们提出的各种主张和论点之中，有必要学会用批判性的眼光去审阅或者去听取这些主张和论点，进而确定哪些证据应该给予注意、哪些可以弃之不管，并且鉴别出可靠的论点和虚假的论点。另外，人们应该对自己的观察、论点和结论同样持批评审视的态度，以免被自己的偏见和短视束缚。一个具有较高科学素养的人必定具有较强的批判性思维能力。高校科普工作在普及科学知识和科学技术的同时，不仅要注重培养人们批判性的思维，让他们学会独立思考、以辩证怀疑的态度对待事物，也要把批判性的思维模式贯穿于科普工作的实施过程中，有选择地普及科学知识。
2.4.3 探索性原则
科学活动是基于客观自然规律来探索、揭示和发现自然规律的精神活动。从来没有一个简单的、一成不变的步骤可供人们遵循，也没有一条确切的道路可以担保能够正确地引导人们获取科学知识。有限的可知世界隐藏着无穷的未知世界，我们要在可知世界的基础上勇于求知、敢于探索。只有对世界保持着强烈的好奇心和探索欲的人才能有所作为、有所创造，才可能寻找到生命的真谛。科学创新的源泉是好奇心和求知欲，伟大的科学家无不是通过不断地探索才进入科学的大门，对人类产生伟大的贡献的。当好奇心和求知欲被神奇的自然界唤醒时，当人们开始去探索，并试图主观地理解自然界时，科学才真正开始。
高校科普工作不是以培养科学家为目标的，而是要培养人们像科学家一样去探索真理、逼近真理和发现真理的精神。科普工作要避开传统的教育理念，摒弃僵化的教条主义，给学生提供自由、民主的学习环境，让学生依据自己的兴趣去发现和创造，使学生学会自主探索。高校科普工作应该主张探索的原理，发掘人们的探索精神，并培养一批具有强烈求知欲和探索欲的高素质人才，去探索符合我国高校现实情况的科普道路。只有这样，我国高校的科普工作才能得以持续高效地开展，提高全民综合素养，为社会带来实际效益。
2.4.4 理论与实践相结合原则
一切科学理论，其真理性只有通过实践的检验才能被确定，其科学价值只有在实践中才能得到展示。同样，任何实践都是在一定的知识背景下进行的，伟大的、具有创造性的实践只有在科学理论的指导下才有可能进行。因此，理论与实践的结合对于人类思想文化的发展和生产活动的变迁具有决定性的意义。[4]一方面，理论是在实践过程中通过对实践经验的总结产生的，任何一种理论，归根结底都是在实践的基础上产生的，都必须在实践中才能被人所接受。离开实践，抽象地去认识理论，当然也能就字面作望文生义的理解，但是不能把握理论的深刻内涵和真实旨趣。只有以实践为背景和基础，才能把握理论的真实内涵。另一方面，理论对实践起着指导的作用。没有理论的指导，实践不可能进行；缺乏理论基础的实践经验也不可能再提升为更高层次的理论。实践必须同新的观念、新的理论结合，在新思想的指导下才能有所提高。在根本意义上的实践离不开理论的指导和规范。
高校科普工作是向广大学生和群众普及科学知识、传播科学思想，十分需要遵循理论与实践相结合这一重要原则。只是一味普及科学知识，将无法实现提高学生和群众综合素养的真正内涵。因此，在科普过程中，面向学生的科普要结合课程和专业相关的实践活动，面向公众的科普要结合职业相关的实践活动，让他们在参与实践活动的过程中掌握、理解知识的原理和本质；通过自己组办实践活动，使获得的知识得到及时的应用，这也可以激发学习、继续学习、继续探索的兴趣与激情，达到在实践中再创造的目的。
2.4.5 易于理解原则
科学知识要在大众中得到较好的传播，首先应该是大众易于理解的。著名教育家陶行知在总结长期民众教育经验的基础上就指出，在普及科学教育过程中要切记“所说的话，是大众能懂的话；所写的文，是大众能懂的文”[5]。鲁迅也曾说过“但要启蒙，即必须能懂”，大众能懂的标准既不能只根据有较高知识水平的少数人，也不能“俯就低能儿或白痴”，“应该着眼于一般的大众”[6]。因此，科学知识的普及应符合一般大众的理解水平。
科普工作的目的在于激发大众对科学的兴趣，加深大众对科学的理解与热情。高校科普工作者在传播科学知识时，最好采用通俗易懂的语言或可视化程序（如图片、视频等），将高深的科学知识转化成一般大众易于理解的知识，使大众无须花太多的精力就能接收所传播的知识信息，并能将信息继续传播给身边的人，使得科学知识得到更广泛的传播和应用。
注释
[1]参见张楚廷：《论教学的系统性原则》，载《教学评论》，1994（4）。
[2]恩格斯：《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》，见《马克思恩格斯选集》，2版，第4卷，244页，北京，人民出版社，1995。
[3]［英］卡尔·波普尔：《无穷的探索——思想自传》，36页，福州，福建人民出版社，1984。
[4]参见刘林元：《理论与实践相结合的互动性及主要环节》，载《学习论坛》，2008（24）。
[5]《陶行知全集》（第二卷），680页，长沙，湖南教育出版社，1985。
[6]《鲁迅全集》（第六卷），27页，北京，人民文学出版社，1981。