第二节
个别智力测验

一、比纳智力量表

（一）斯坦福—比纳智力量表

比纳—西蒙智力量表发表以后，戈达德（H.Goddard,1908）第一个将其介绍到美国，此后，又有一些人对它进行了修订，其中美国斯坦福大学的推孟（L.Terman）教授的工作最负盛名。推孟将他修订的智力量表称为斯坦福—比纳智力量表，简称“斯比智力量表”。该量表先后修订4次，下面是该量表4个版本的基本情况。

斯坦福—比纳智力量表最初修订于1916年。推孟将比纳—西蒙智力量表中的项目进行了修改，并在此基础上又增设了39个新项目。该量表首次引入智商的概念，开始以IQ作为个体智力水平的指标。

为了使测验标准化，该量表对每个项目施测规定了详细的指导语和记分标准。

1937年推孟对斯比智力量表做了第二次修订，修订后的斯比智力量表由L型和M型两个等值量表构成。该量表的适用年龄由1916年的3—13岁扩展到1.5—18岁，并在修订时选取了更大的代表性样本以获得其信度、效度资料，不过其样本仍局限于白人，且偏重于社会经济地位较高家庭的儿童，因而仍未能全面反映美国当时人口状况。

1960年发表了斯比智力量表第三版。该版本将1937年量表的L型和M型中最佳项目合成LM型单一量表，适用于2岁到成人。该版本的最大改变在于舍弃了比率智商，引入了离差智商概念，以平均数为100、标准差为16的离差智商作为智力评估指标。1972年对第三版进行了再次标准化，但测验内容保持不变，重新修订常模，所选常模团体包括了美国各地区、各社会阶层、各种经济状况、各民族的2100名儿童。取样代表性有了很大提高。

斯比智力量表第四版发表于1986年。修订者是桑代克（R.L.Thorndike）、黑根（E. Hagen）等人，修订工作从1979年开始直至1986年历时8年才完成。第四版与前三版相比，在理论框架、测验题型、测验内容、施测程序等方面都有创新。

斯坦福—比纳量表第四版的理论基础更加成熟，建构的方法也更加合理。其理论基础主要是卡特尔的流体和晶体智力理论以及桑代克和黑根的认知能力测验。该理论把智力界定为三种不同层次的能力：第一层次是一般能力（G）；第二层次是3种主要能力，即晶体能力、流体—分析能力和短时记忆；第三层次是3种特殊能力，即言语推理、数理推理和抽象/视觉推理。新版本在测验内容上涵盖较广泛的认知技能及信息处理能力，并且将测验分为15个分测验，它们是：（1）词汇；（2）珠子记忆；（3）算术；（4）词句记忆；（5）图形分析；（6）理解；（7）谬误；（8）数字记忆；（9）仿造与仿画；（10）物品记忆；（11）矩阵；（12）数列关系；（13）折纸与剪纸；（14）语义关系；（15）等式。以上15个分测验主要评估语言推理、数理推理、抽象/视觉推理和短时记忆四个领域的认知能力。测验结果不光有总智商，而且有四个领城的分数及15个分测验的分数能提供被试认知能力方面详细的资料。

在具体施测上，斯比量表第四版可以说是适应性的，即让被试只做那些难度水平适合他的题目，以保证测验分数有较高的信度与效度。

第四版的斯坦福—比纳量表已在2—23岁11个月的美国人样本上实现了标准化。这一样本中较高社会经济地位与受教育程度的个体数目不均衡，而在记分上为修正这一问题所做的诸多尝试也不太成功。并且还存在其他的问题，比如测验所测量的因素在不同年龄水平上并不一致，各分数的一致性数据也不充分。

斯比量表是学龄儿童智力尤其是言语能力的一个有效量具。由于它的技术特性，加上在历史上的重要性，它已成为测量智力的标准，所有其他智力测验都必须与此标准对照加以校正。因此，斯比量表的优点和局限也在很大程度上反映在其他量表中。

（二）中国比纳测验

我国心理学家陆志韦于1924年第一次修订了斯坦福—比纳量表，称做“中国比纳—西蒙智力测验”。1936年陆志韦和吴天敏合作对此测验做了再次修订。

1978年，吴天敏主持第三次修订，1982年完成，称做“中国比内测验”。该测验测试对象扩大为2—18岁，每岁3个项目，每题代表4个月的心理年龄，从易到难排列，共51个项目。以下是这51个项目的名称：

1．比大小圆 2．说出物名 3．比长短线 4．拼长方形

5．辨别图形 6．数13个纽扣 7．说出手指数 8．上午和下午

9．简单迷津（见图3-6）10．解说图画（见图3-7）11．寻找失物 12．倒数20到1

13．心算（一） 14．说反义词（一） 15．推断情景 16．指出缺点

17．心算（二） 18．寻找数目 19．寻找图样 20．对比

21．造句 22．正确答案 23．回答问句 24．描绘图样

25．剪纸 26．指出错误 27．数字巧术 28．方形分析（一）

29．心算（三） 30．迷津 31．时间计算 32．填字

33．盒子计算 34．对比关系 35．方形分析（二） 36．记故事

37．说出共同点 38．语句重组（一） 39．倒背数目 40．说反义词（二）

41．拼字 42．评判语句 43．数立方体 44．几何图形分析

45．说明含义 46．填数字 47．语句重组（二） 48．校正错数

49．解释成语 50．明确对比关系 51．区别语义

这一测验是个别智力测验。测验首先根据年龄确定起始题目，然后从该测题开始测试，如果连续两题答对，则一直往下测试，前面未做的测题也给分。若开始做的两题有一题答错，则要退至前一年龄段的起始题重新开始。在测试中如果连续5题答错，则停止测试，然后计算被试的得分。该测验答对1题得1分，将各题得分相加得测验总分，这总分是原始分，须查常模表后转化为智商。中国比内量表采用的智商为离差智商。

此外，吴天敏又根据临床的实际需要，在《中国比内测验》的基础上编制了《中国比内测验简编》，由8个项目组成，通常只需20分钟即可测完。

“中国比内测验”使用简便，易于操作学习。该测验与学校学习成绩有较高的相关，因而能较好地预测学生在校的学习情况。但它只能提供一个笼统的智商，不能具体地给出儿童智力发展的各个方面的资料，这是该测验的不足。

二、韦氏智力量表

由于比纳量表的适用对象是儿童和青少年，对成人的测量不令人满意。所以，1934年韦克斯勒开始了智力测验编制的研究工作。1939年他首先编制出一个成人智力量表，即韦克斯勒—贝勒维智力量表（W-B）,1946年编成第二个韦克斯勒—贝勒维量表（W-BⅡ），即韦氏军队量表，主要测量10—60岁的个体。他于1949年又编制出韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC），适用于6—16岁的儿童。该量表是当今世界上应用最广的儿童智力量表。1955年，韦克斯勒又将W-BⅡ修订为韦氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS），适用于16—74岁的成人。他又编制了韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI）适用于4—6.5岁的幼儿，1974年，韦氏发表了韦氏儿童智力量表修订版（WISC-R）,1981年，又发表了韦氏成人智力量表修订版（WAIS-R）。1991年后儿童智力量表的第三版（WISC-Ⅲ）也开始在美国广为发行，2003年发行第四版。

韦克斯勒曾受教于斯皮尔曼（C.E.Spearman）和皮尔逊的门下，受G因素理论的影响，他所编的智力量表属于一般能力测验，形式也多取自前人的测验。他认为智力是多种能力的综合，他编制的测验能够反映智力的各个方面。他将测同种能力的项目综合在一起，按由易到难的顺序排列。并且采用离差智商作为评估个体智力水平的指标。离差智商是针对传统比率智商的不足而由韦克斯勒提出，其计算公式见第46页。

（一）韦氏成人智力量表

韦克斯勒认为智力是个人有目的地行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力，因此，他设计了11个分测验，综合考查智力的各个方面。

韦氏成人智力量表修订版包括言语测验和操作测验两个部分。言语测验表共有6个分量表，它们分别为（1）知识；（2）领悟；（3）算术；（4）相似性；（5）数字广度；（6）词汇。

操作测验共有5个分量表，它们分别为（7）数字符号；（8）填图；（9）木块图；（10）图片排列；（11）图形拼凑。

下面对各分测验的主要内容作简要介绍。

1．言语量表

（1）知识。这部分有29个涉及广泛知识的题目，题目由易到难排列，要求被试用几句话或几个数字回答。这些常识问题是普通成人能够在一般文化背景和日常生活中遇到的，尽量避免特殊的或专业性较强的知识。韦克斯勒认为智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识就越多。故常识反映了被试知识的广度、一般学习能力，并可以此评价被试的文化背景。常识测量不易引起被试紧张和厌恶，通常将此测验作为第一个分测验。缺点是易受文化背景和被试熟悉程度的影响，因此在我国的修订版和跨文化研究智力时，要对该部分作较大改动。例如：“一年有几个月？”

（2）领悟。这部分包括16个题目，按难易程度排列，要求被试说明在某种情形下的最佳活动方式，为什么要遵守社会规则以及解释常用成语。该测验主要考查普通常识、判断能力、运用实际知识解决问题的能力、对伦理道德和价值观念的理解能力。该测验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响较小，但记分难以掌握。

（3）算术。这部分包括14道小学程度的算术文字题，由易到难排列，主试口头提问，被试心算并口头回答。该测验主要测量顺序推理能力、计算和解决问题的能力以及集中思想的能力。该能力随年龄而发展，故能考查智力的发展。该测验测试简便，但易导致被试紧张。

（4）相似性。这部分包括14对名词，要求被试说出每对事物的相同点。主要测量逻辑思维能力、抽象概括能力、分析能力，是智力G因素的很好测量指标。

（5）数字广度。这部分包括顺背和倒背两部分。顺背从3位数开始，主试以每秒一个数字的速度读出数字，要求被试按顺序复述。每种位数有一试和二试。如两试都未通过或能正确复述9位数时，便结束顺背。倒背则要求被试倒背出主试读出的数字序列，倒背从两位数开始，直至8位数，如两试皆未成功或所有8位数都倒背成功，即停止该测验。该分测验主要用于测量短时记忆能力和注意力。临床表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，并且得分不一定高。同时，违拗症和脑功能障碍的病人一般得分较低，顺背不超过5位数字，倒背不超过3位数字。该测验简便易行，但其可靠性较低，受偶然因素影响较大，对智力的G因素负荷不太高。

（6）词汇。这部分将35个难度逐渐加大的词，以文字形式呈现给被试，要求被试说出每个词的意思。该量表考查言语理解能力，与抽象概括能力有关，能在一定程度上指出被试的知识范围和文化背景。研究表明它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也比较长。

2．操作量表

（1）数字符号。这部分让被试依据事先提供的数字—符号关系，在给出的数字下面填写相对应的符号。这属于速度测验，有时间限制，主要考查一般学习能力、知觉辨别速度和灵活性、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和反应速度等。数字符号测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。

（2）填图。这部分包括20张图片，每张图片皆有意缺少某些部分，让被试指出图中缺少的部分。该测验主要考查视觉记忆、视觉辨认能力以及区分主要特征与不重要细节的能力。填图测验有趣味性，能测量智力的G因素，具有临床意义，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。如图3-8所示。

（3）图片排列。这部分包括10组图片，每组图片均有一定的情节，以打乱的顺序呈现给被试，要求被试按适当顺序排列组成一个有意义的故事。该测验可以考查被试的知觉组织能力、分析综合能力，以及观察因果关系、社会计划性、预期力和幽默感等方面的特征。图片排列可以测量智力的G因素，可以作为跨文化的测验，但易受视觉敏锐性的影响。如图3-9所示。

（4）积木图案。主试呈现9张红白相间的几何图案卡片，让被试用提供的9块积木拼成卡片中的图案。9块积木完全相同，每块各面分别涂有红、白、半红半白的颜色。该测验考查分析综合能力、知觉组织以及视觉—运动综合协调能力。积木图案测验对于诊断知觉障碍、分心、老年衰退具有很高的效度，操作有趣味性，易评分，被认为是最好的个别操作测验，但是手指技巧会影响测验分数。如图3-10所示。

（5）图形拼凑。这部分包括4套拼板。要求被试把一套切割成几块的零散拼板组合成一个熟悉物体的完整画面。该测验主要考查概括思维能力和知觉组织能力、辨别部分与整体关系的能力。物体拼凑测验与其他测验相关低，具有临床意义，可了解被试的知觉类型，但施测比较费时。

韦氏成人智力量表修订版的记分与解释方法较复杂。首先，按各项目评分标准对每题评分，然后每一项目内的各题得分相加得到每一项目的原始分（粗分）。其次，查原始分与量表分转换表，将原始分转换成量表分。该量表分是以10为平均分、3为标准差的标准分数，分数全距是1分到19分。再次，将语言测验的6个项目量表分相加，得语言评分，同样将操作测验的5个项目量表分相加得操作评分，将测验11个项目的量表分相加得测验总分。最后根据年龄查常模表将语言评分、操作评分和测验总分分别转换成语言智商、操作智商和总智商。测验可以用11个项目的量表分和3个智商进行解释。

韦氏成人智力量表修订版在国际上应用广泛，是一个标准化水平较高的测验。它对施测及记分程序都有十分详细的说明，需要受过专门训练的人员施测。WAIS-R的标准化常模由1880人组成。男女各半，分布在16—17岁、18—19岁、20—24岁、25—34岁、35—44岁、45—54岁、55—64岁、65—69岁、70—74岁9个年龄组中，各年龄组根据性别、地域、教育水平等分层抽样。

1982年，在湖南医学院龚耀先教授主持下修订出版了WAIS的中国修订版（WAIS-RC）。该修订版在项目内容上变化不大，只是删除了部分完全不适合我国文化背景的题目，并根据我国常模团体的测验结果对测验项目顺序作了适当调整。WAIS-RC的最大变动在于根据我国的国情，即城市和农村在文化教育方面差异很大的特点，分别建立了农村和城市两套常模。

（二）韦氏儿童智力量表

韦氏儿童智力量表（WISC）是韦氏成人智力量表向较低年龄水平的扩展，它基本保留了原来的测验形式，只是降低了测验难度，且增添了一个迷津分测验，用来测量知觉的速度和准确性。

WISC-R共包括12个分测验，分别构成言语量表和操作量表，其中背数和迷津两个分测验是备用测验，可用作某一同类测验在主试操作失误时作替换用。

WISC-R适用于6—16岁的儿童，从6岁0个月到16岁11个月，每4个月为一个年龄组，分别建立了常模表，可直接由原始分查得量表分，再将5个语言测验量表分相加得语言评分，将5个操作测验量表分相加得操作评分，测验的10个量表分相加得测验总分。语言评分、操作评分和测验总分通过智商转换表可得到语言智商、操作智商和总智商。

我国心理学家林传鼎、张厚粲等组织对韦氏儿童智力量表（WISC-R）进行了翻译和修订，于1981年正式确定了中文版（WISC-CR）内容，1986年完成全国常模。与原版相比，中国修订版在保持原项目性质的基础上对部分内容作了调整，更适合中国儿童；难度稍有提高，表现在算术和背数测验中各增加了1个项目；改变了部分题目的顺序，使之由易到难排列等。韦氏儿童智力量表（WISC-R）的言语部分包括：常识、类同、计算、词汇、理解、背数。操作部分包括：图画补缺、图片排列、积木组合、图形拼凑、译码、迷津。由于我国幅员辽阔，城乡差别悬殊，故取样只在大中城市进行，因此，测验只适用于中等以上城市儿童。该修订版具有较高的信度和效度，在国内应用十分广泛。

下面介绍韦氏儿童智力量表中文修订版（WISC-CR）的12个分测验的内容。

1．言语部分

（1）常识。此部分共有30个题目，都是被试在日常生活与学习中常接触到的一般性的常识问题。如：“一年分为哪四季？”“油为什么会浮在水上？”

（2）类同。此部分共有17个题目，每题都由一对名词构成，要求被试概括出两者的相似之处。如：“蜡烛与电灯在什么地方相似？”“愤怒与喜悦在什么地方相似？”

（3）计算。计算分测验共有19个测题，要求被试只能心算，主要用来测试心智的灵活性。如：在被试面前展示有一排共12棵树的图片，问“如果在这排树的两头都加上1棵树，总共有多少棵树？”或者问“如果3块糖价值5分，24块糖价值多少？”

（4）词汇。此部分共32题，按从易到难的顺序排列，要求被试说出词的一般意义。如：“什么是凉台？”“拖延是什么意思？”

（5）理解。此部分包括17个测题，也按难易程度排列。要求被试解释为什么某种活动是合理的，在某种情况下最合适的活动方式是什么等。如：“当你割破了手指时你应该做什么？”“为什么进行选举时最好用无记名投票？”

（6）背数。背数给被试呈现一系列随机组合的长度逐渐增加的数字，要求被试顺着背或倒着背。

2．操作部分

（1）图画补缺。此部分共有26张未完成的图画呈现给被试，要求说出缺少部分的名称。其中的1张图如图3-11所示。

（2）图片排列。此部分包括12组图片，测验时将图片按固定的混乱的顺序呈现给被试，要求被试排出正确的顺序，使每组图画可表达出合理的情境或故事。图3-12为其中一组。

（3）积木图案。此部分要求被试用红白相间的积木组合成主试所呈现的11种图样。简单的图样需用4块积木，复杂的则需用9块。

（4）图形拼凑。此部分共有4个拼图题目，每个题目都为一套物体或人像的拼图，让被试把散乱的图片拼成物体或人像的整体。如图3-13所示。

（5）译码。此部分先呈现给被试数字与符号对应的编码系统，然后要求被试根据编码在一张数字表格上把正确的符号填入相应的数字下。另外，在对8岁以下的儿童施测时，所用的是图形与符号的对应编码。如图3-14所示。

（6）迷津。此部分共有9个从简单到复杂的迷津，要求儿童用铅笔正确地画出到达出口的线条。如图3-15所示。

在施测中，言语部分和操作部分的各个分测验在顺序上是交替进行的。从测验结果看，除能测出被试在全部量表上的智商外，还可分别测出言语智商和操作智商，一些分测验也可以用来测验儿童的精神和情绪是否正常。在智商的计算方法上，放弃比率智商而采用离差智商，可以直观地看出被试的智力水平在同龄组中的位置。

美国心理公司在1991年对韦氏儿童智力量表修订版（WISC-R）进行了再次修订，建立了韦氏儿童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。第三版在保持WISC-R的基本结构和内容基础上，作了以下改进：

（1）报告了新的常模信息。常模样本以分层抽样方式获得，分层以年龄、性别、种族、地区和父母教育水平为变量。样本容量为2200名，年龄为6—16岁。经研究发现，父母的教育水平因素比父母职业因素对测验分数的影响更大。

（2）增加了“符号搜索”分测验。原来的韦氏儿童智力量表主要测查儿童的言语理解、知觉组织和注意集中三方面的认知能力。而WISC-Ⅲ增加的“符号搜索”分测验则测查儿童加工速度这第四个方面的认知能力。这样使整个测验测查范围更广泛，更全面。

（3）增加测题和改进测验材料的色彩。WISC-Ⅲ在算术、图片排列和迷津分测验中增加了项目，使测题难度范围更广，更好地测量年幼儿童和大年龄儿童的智力。另外，测验中将拼图、图形补缺和图片排列分测验中的图片都改为彩色，有利于激发儿童测验动机。

（4）提供更多的信息。WISC-Ⅲ的手册中提供了更多的常模信息，以便于测验分数的解释。例如，手册提供了言语智商与操作智商之差所代表的意义，以及各分测验量表分的基本比例的解释方法。

韦氏儿童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）面向6—16岁的中小学生，于2003年起在北美正式发行和使用，声誉卓著，是目前国际上最著名、最权威、最有效的智力测量工具之一。

2007年，由张厚粲教授主持，经过国内众多专家学者的共同努力，韦氏儿童智力量表第四版中文版已经完成修订，并于2008年3月9日通过了中国心理学会心理测量专业委员会的鉴定。目前已在全国范围正式推广。

韦氏儿童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）由14个分测验组成。其测量结果提供一个全量表的总智商，用以说明儿童的总体认知能力，同时也导出另外4个合成分数（指数），用以说明儿童在不同领域中的认知能力。4个指数分别是言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数和加工速度指数。

（1）言语理解指数。言语理解指数的各个分测验主要是用于测量学习语言的能力、概念形成、抽象思维、分析概括能力等。该项指数有助于教师和家长更好地了解孩子的言语方面的能力，对于有言语发展障碍的孩子能起到较好的筛查作用。

（2）知觉推理指数。知觉推理指数的各个子测验主要测量人的推理能力、空间知觉、视觉组织等。和以往的量表相比，该项指数可以更精确地测查被试的非言语推理能力。有助于家长和老师更好地了解孩子的推理能力、空间思维能力等。

（3）工作记忆指数。工作记忆指数主要反映人的记忆能力、对外来信息的理解应用能力。工作记忆是人的学习能力的一个重要测量指标，该项指数可以准确地帮助人们了解孩子的注意力、记忆能力以及推理能力等。

（4）加工速度指数。加工速度考察的是人对外界简单信息的理解速度、记录的速度和准确度、注意力、书写能力等。日常的学习生活往往要求个体既有处理简单信息的能力，也有处理复杂信息的能力。加工速度比较慢的个体往往需要更长的时间来完成日常作业和任务，也更容易引起大脑的疲劳。该项指数可以更有效地检测出孩子完成信息处理的能力。

韦氏儿童智力量表第四版内容结构如图3-16所示，取消了项目图片排列、图形拼凑和迷津3个分测验，增加了图画概念、矩阵推理、字母数字、符号检索和划消5个分测验，使每一分测验测量目标更清晰，更符合现代认知心理学的要求。WISC-Ⅳ新增了许多解释内容，如差异比较、强项与弱项确定和过程分析，使它应用更为广泛。

韦氏儿童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）可应用于：

（1）对儿童的认知功能进行全面评估和鉴定；

（2）鉴别智力超常和智力落后；

（3）鉴别认知能力的强项和弱项；

（4）分析儿童认知能力的内部差异。

（三）韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表

韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表（WPPSI）适合于4—6.5岁的儿童。它包括11个测验，但只有10个分测验用来计算智商，其中8个分测验是WISC向低幼年龄的延伸和改编，另3个是新加的。具体是：常识、动物房、词汇、填图、算术、迷津、几何图形、类同、扁木块、理解。

上海第六人民医院等单位曾将WPPSI加以修订并标准化，修订后的量表常模是从全国取样的3188名4—6.5岁儿童，每三个月为一组制作了11个年龄组的量表转换表。其分半信度、再测信度及主试间信度达到0.67—0.95。与图片测验和绘人测验的相关均为0.60以上，说明具有一定的效度。

龚耀先对WPPSI作了一些改动。称为长沙—韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）。它的特点是适合儿童思维的直观形象性特点，具有趣味性，施测时间也较短。在项目上，将词汇测验改为图片词汇，类同测验改为图片概括，几何图形改为视觉分析，动物房改为动物房下蛋，取消语句背诵测验，部分项目在数目、命题方式、记分方法上有所改变。图片词汇测验主要是由主试念刺激词，要求被试在四幅画中找出一张最能代表这个词义的画。图片概括测验则是给被试呈现一张图，让幼儿从其他三张图中找出属于描绘同类事物的最相似的图。动物下蛋测验是WPPIS中的动物房测验，动物房用彩色玻璃球代替，表示动物下的蛋，以此作匹配。视觉分析测验则要求被试找出与刺激图片完全一样的图形。CWYCSI有长沙常模和全国常模。

韦氏的3种智力量表互相衔接，适用的年龄范围从幼儿直到老年，成为智力评估中最广泛使用的工具之一。

三、麦卡锡幼儿智能测验中国修订版

麦卡锡幼儿智能测验（MSCA）是美国儿童发展心理学家麦卡锡（D.McCarthy）于1972年编制的，由5个分量表的18个分测验组成，适用范围是2.5—8.5岁的儿童，测验时间为一小时左右，可用于对儿童心理发展作综合的测定与评价，也可用于对弱智儿童的诊断。测验的材料多数近似玩具，受到儿童的欢迎。华东师范大学李丹教授等根据原版量表和日本1977年修订版制定了《麦卡锡幼儿智能测验中国修订版》（MSCA-CR）和中国常模，于1992发表。MSCA-CR经信度和效度检验均达到了心理测量学所要求的水平，适用于对中国各地区城市儿童的智力测查。

麦卡锡幼儿智能测验中国修订版（MSCA-CR）仍由5个分量表共18个分测验组成。5个分量表为：言语（V）、知觉—操作（P）、数量（Q）、记忆（Mem）、运动（Mot）。其中，前3个分量表又可以合成“一般智能（GI）”分量表。该测验的5个分量表的导出分数采用T分数，而一般智能则采用智商。5个分量表的具体内容是：

1．言语（V）

此部分包括5个测验，要求被试用单词、词组或语句回答与短时记忆、长时记忆、发散思维和演绎推理能力有关的问题，从而评定被试的言语表达能力和对词语概念的理解。如“反义推理”中的两个项目是：“太阳是热的，冰是冷的”; “我把球向上投，球向哪里落下？”

2．知觉—操作（P）

此部分包括5个测验，通过被试对玩具的操作来测试推理、概括归类以及模仿等能力。如“连续敲击”（连续敲击所用的器材如图3-17所示），要求儿童模仿主试敲击钢琴的序列进行敲击，难度从3下增加到6下。此测验可测评儿童的注意和知觉—动作的协调。

3．数量（Q）

此部分包括3个测验，可测量被试计数能力及对数量词的理解，都只需一步计算。如“数字记忆”要求被试顺背和倒背数字。

4．记忆（Mem）

此分量表不是独立的，它的4个测验分别来自于言语分量表中的“图画记忆”和“词语记忆”、知觉—操作分量表中的“连续敲击”以及数量分量表的“数字记忆”，用于测量被试的短时记忆能力。

5．运动（Mot）

此部分包括5个测验，其中“图形临摹”和“画人”与P分量表重叠。测量被试的大机体运动和细动作的整体协调能力。如“接投小布袋”项目要求被试在2.7米的距离分别用双手和单手接投小布袋。运动分量表中的几个项目（拍手、接投小布袋、绘画）还可用来测定儿童的一侧化程度，分出利手情况。

四、个别智力测验的优缺点

（一）优点

1．适用对象范围广

由于个别智力测验的题目主要由语言、图画和工具等构成，使得测试有可能不过多依赖书面语言进行，被试也可只用口头语言反应，无须书写，这就扩大了被试的范围，使测验能用于幼小的儿童和文化程度低的成年人。如韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表（WPPSI）适用于4—6.5岁的儿童。

2．主试与被试能充分接触，促进被试合作

由于一次只测验一名被试，使主试能够有充分的机会与被试合作，对被试的反应有更贴近的观察，能激起被试的主观努力，所以，测验一般都有较高的信度和效度。

3．能有效控制测验中的无关因素

单独进行的个别智力测验能够安排合适的测验环境，有效地控制无关因素，以使被试集中注意，认真地做出反应。

（二）缺点

1．费时费力

由于是一对一的测验，每个被试需要花费一个多小时，测试的费用较高。若被试的人数较多，则需大量的人力和物力。

2．对主试要求很高，必须受专业训练

由于个别测验操作较复杂，记分有时也要主试自己做出判断，这需要主试具有较好的专业知识和丰富的实际测试经验，没有受过专业训练者是无法胜任这一工作的。

3．有些项目评分较主观

由于被试可用语言或操作自由地做出反应，因此往往使主试面临不同被试的千变万化的不同反应，有些反应是在评分标准中无法找到的，需要主试根据自己对评分标准的理解做出判断，这可能会影响评分的客观性。