幼儿园30个大主题活动精选:让工作更轻松的整合技巧
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第一章
什么是幼儿园大主题活动

幼儿园大主题活动的价值

“主题”一词,现在似乎成了各行各业一个先进理念的代名词。一场大型晚会需要一个主题依托,比如,我们都非常熟悉的湖南卫视的一档娱乐节目《快乐大本营》,每一期不再是以时间来划定,而是以一个主题名称来划定,不同的档期,选择不同的主题,在这个主题的依托下编制档期的节目。再比如,我们身边最常见的餐厅也选择主题作为渲染,各大商场的促销语比拼更是选择了主题活动作为营销手段。

一、什么是主题活动

主题活动是指:在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。在我们的教育教学中,主题活动是一种源于生活,贴近孩子生活,孩子有兴趣,对孩子们有实际意义的系统的活动,它具备着较强的灵活性。很多地方也对学前教育的主题活动进行了较为详细的解释,这里,我就借用一段文字加以说明什么是学前教育的主题活动:“幼儿园的主题活动选择贴近幼儿生活的内容,关注幼儿的兴趣点为话题,这样的话题贴近生活,更容易被幼儿接受,幼儿也会比较感兴趣,而且由于贴近生活,更具有实用性,能够学以致用,当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后,学习的兴趣会更浓。相对于传统的分科教学来说,主题活动更具系统性。”

主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动,这些活动仅仅围绕这个话题而进行,这个话题始终贯穿与主题活动的始终,小的活动构成一个小主题,几个小主题就构成最后的大主题。相对与传统的分科来说,主题活动更灵活,它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容,可以定一个大主题,几个月完成,也可以定一个小主题,一个月或半个月完成,这样的灵活的教学形式,是传统的分科教学所不具备的。

这本书我跟大家分享的则是在主题活动基础上的大主题活动,什么是大主题活动呢,就是以学期为单位设定一个主题活动,然后通过一学期的时间,将各种工作结合其中进行的。在这样一个长时间、大空间的环境中开展的主题活动,为大主题活动。

二、大主题活动的适宜性价值

现代幼儿园里每个班级的孩子数量多,每个孩子的原有经验不统一,孩子获得新经验的途径也各不同,主题活动的延续时间不够,就会出现一部分孩子了解,一部分孩子不了解。反过来,主题的延续时间长,教师则可以通过不同领域、角度,细致全面地阐述同样一个主题内容,使得在大班额中不同经验背景、不同学习模式的孩子,能通过这一切入点理解到其他领域的讲解阐述,从而促进了孩子全面发展。这段话怎么去理解呢,我们现在正处于大班额教育现象阶段,同时,这一阶段已经存在并继续很长一段时间,大班额中最大的问题在于孩子多,老师少,就好像我们一个人盯着10个吃苹果的孩子,可能我们有足够的能力发现每个人吃苹果的情况变化,如果增加到20个的时候,我们的关注点增加一倍,关注度就会随之降低,如果是30个,我们可能就没有办法在短时间内,发现每个人吃苹果的快慢、大口小口、从哪里开始咬、怎么拿、什么表情等情况变化。

每个孩子来自于不同的父母、不同的家庭,每个家庭有着不同的价值观、生活态度、生活方式,每个家庭的组成也是不一样的,使得在各自的家庭背景下不同遗传基因的孩子,也有着不同的生活经验。这么多的孩子,这么多种生活经验,我们无法短时实现教育价值最大化,就会使得在短时主题活动内,一部分相关经验丰富的孩子就能很容易掌握某一主题。比如说:一个孩子的家里人是开餐厅的,他的生活中经常有机会看到、听到相关内容范畴,我们开展与食物有关的小主题活动时候,他就比别人更容易理解其内容。而完全没有接触过的,家里对饮食上包办过度的孩子,这一内容掌握就非常得困难。怎么理解这句话呢,我们继续拿苹果为例子来说,当老师提出一个名词“苹果”的时候,前者家庭出来的孩子想到的会是一个苹果、苹果汁、买苹果的摊位、苹果平盘、苹果皮、咬苹果的声音、苹果的价格,等等,后者的孩子如果只吃喝过苹果汁或者吃过家长准备好的切成块的苹果,他们想到的苹果则只限于原有经验当中。

那么,在原有经验的背景下,每个孩子理解的切入点也是不一样的。如果从小他理解一个内容都是通过语言方面的内容理解的,那么,当我们通过语言领域帮助幼儿了解一个内容的时候,这类孩子就能够理解,因为这是他们长期以来的理解模式,有着对各种语言结构的了解,有着丰富词汇量的感知过程。如果一个孩子经常受到音乐方面的引导,他经常身处音乐的环境中,当我们通过音乐领域帮助孩子理解某一内容的时候,这类孩子就比其他人易于理解。

总而言之,每个孩子都有自己理解的切入点,所以,对于我们长期以往无法改变的大班额现状,开展大主题活动是最适宜有效的。大主题活动的出现,有效地弥补并改善了大班额教育中的缺失。

1.大班额教育现象降低了幼儿应该享受的关爱度,大主题活动因为时间长、范畴多,表现形式丰富,整合性强,则能帮助幼儿均衡享受自我存在的价值,以及关爱。

2.大班额教育现象降低了人均教育资源占有率,尤其是在幼儿操作、实践上面,每个幼儿的操作机会降低了60%,这将严重地影响幼儿素质的全面发展。大主题活动因为时间长、范畴多,表现形式丰富,整合性强,则能均衡教育资源,满足每一个幼儿的受教育权利。

3.大班额教育现象影响了常规意识的建立,幼儿常规意识薄弱,大多被动接受遵守常规,并没有将常规成为自己生活中的习惯,乐意遵守并愿意为自己和自己生活的环境建立常规。大主题活动因为时间长、范畴多,表现形式丰富,整合性强,则能帮助幼儿建立良好的常规意识。

4.大班额教育现象降低了老师对幼儿开展个别教育效率百分比。大主题活动因为时间长、范畴多,表现形式丰富,整合性强,则能充分了解每一个幼儿,并有效均衡地实施个别教育。

5.大班额教育现象下幼儿人数增加了60%,教师用于维持教学秩序方面的时间与精力的消耗就要增加60%,因而严重地影响教师的教学时间、教学情绪和教学精力,大主题活动因为时间长、范畴多,表现形式丰富,整合性强,则能有足够的精力和时间用于有效教学。

由此可见,在大班额教育现象的环境下,我们老师需要完成:主题课程、区域活动、环境布置、三大游戏、表演、亲子活动、五大领域、日常常规教育等诸多内容。作为一个兢兢业业的教师,力求把每个幼儿都教育好,那么老师要比小班额教育多消耗60%左右的精力与体力,这将严重地影响教师的身心健康,甚至引发多种疾病。

针对班里孩子多、教育不均衡,孩子带来的原有经验差异教育等困难,大主题活动的有效开展,可以弥补大班额教育现象带来的不良因素,大主题活动由于延续时间比较长,表现形式丰富,整合性强,内容多面性,能够通过建立孩子统一的经验,达到有效建构每一个孩子的认知。