第二节 兴趣课堂的时代背景
中国当代整个教育大环境中存在的各种错误理念。很多人都在摸索，在阵痛中寻找中国教育的解药。中国家长甚至开始追本溯源，将老祖宗的私塾当成基础教育的救命稻草，把孩子的教育从学校拉回到了自我认知的哲学层面。
基础教育的过程就是一个习惯养成的过程，就是养成小孩子的若干种习惯。它觉得首先核心的一条就是得到尊重，回到本真层面上，尊重人，尊重人存在的实际的这种差异，实际上这是教育核心。创新不是意识，而是一种习惯。学校教育应该最大限度地去遵循教育规律，去尝试各种各样的创新教育，应该最大限度地去满足所有国民的基本教育需求。学校不能去追求这个差异化，它不是追求差异化的，学校是给国民提供基本教育服务的场所。
但是，学校必须要尊重教育的差异性。好学校是一个舞台，好学校根本就不应该是棋盘，我们现在定了很多棋盘，都给你设计好了，你必须这么走，你走过了就算上去了，走不过你淘汰掉，层层筛，层层卡，层岑设卡。
中国经济要发展，根本就不能有滞后的、结构性的错误。中国老百姓认为上职高的人和上职业教育的人都属于底层职业，而外国所有的职业都会受到人尊重。这是因为人是有差异的，有的人头脑聪明，他的整个发育使他能够成为科学家。比如爱因斯坦，他就是科学家那个头脑，他的大脑跟别人都不一样，你说你能教育出科学家来吗？不能。所以教育一定要遵循人的真实存在的规律。学校本身定位就是一种选择性差异，应能够最大限度地去遵照规律，办出有特色的、有特殊教育需求的学校。
基础教育训练人的目的是养成习惯。中国的教学大纲跟美国的教学大纲在知识点上没什么太大的差异，上面规定的孩子应该在什么年龄学几位数，学加减法，学因式分解，都差不多。中美教育的差异就在于训练方法不一样。中国教育是训练怎么考试，成为考试的熟练者；而国际教育是知识讲给你，以后看你对知识的应用，就是所谓的探究性学习；这种形式强化知识之间的关联性。无论是跨学科还是超学科，都是知识的关联。
信息技术不断发展进步，将来上课的形式可能都会有颠覆性的、革命性的变化。学校的形态也可能会随着这种IT技术的革命变成一种新的可能。美国有一个汉语学院发展非常迅速，还没半年的时间，在册学生达到1000万人。这种规模，物理性校园是达不到的。所以人们获取知识不一定都通过学校这种方式获取知识，过去老师也不叫老师，叫先生。什么叫先生？就是先生几年，头脑中比学生的信息量大，可以把知识和经验传授给学生。一个是跟先生获取知识，一个是从书本获取知识，过去只有这两条渠道。而在今天，孩子获取的信息量可能比老师的信息量还大。新技术的条件让老师的角色发生了变化。老师已经不是一个知识的传递者了，可能就是一个组织者。所以如何遵循这种规律，在现有的这种环境下做一种创新和变革，这可能就是未来的教育。这种教育的变革可能以后也会非常巨大。
学校是社会里面的一种真空环境，在这里面没有什么政见的分歧，没有什么对科学有不同的观点，这就是一个可以争论的地方，可以自由发表见解的地方。所以说这种形态的学校不会被未来的网络形式取代，因为网络是一个社会，社会就是一个真实的东西。小局部环境里也有不受约束的空间，这种空间就是学校。一所真正的学校是不会被这种东西所取代的，网络的东西只是一种网络思维，一个网络空间，一个网络社会，它是一种新的载体而已，但是它也是一个社会，一个现实社会，现实空间。
教育应培养爱国爱民良才为本。这是基础教育要追求的目标。可是我们这十几年的时间追求目标放在那了？中国教育是训练怎么考试，成为考试的熟练者。而国际教育是知识讲给你以后，看你对知识的应用，就是所谓的探究性学习。如何将中国教育与国际教育接轨，是教育改革思考的问题。
无论是人格的教育还是知识的教育都应该破除迷信。什么是迷信？就是盲目地崇拜。过去破除迷信几十年不知道取得了多少成就，但现在是最迷信的时代，即“崇洋媚外”。中国传统的学风是“学以聚之，问以辩之”，也就是在广泛求知的前提下要问为什么。而现在是盲目地信从所谓的“大家、专家”。学校不仅要造就一个自由学习的环境，更重要的是造就一个教育实验场，他不但要追求学生的多样化发展，同时要引领学生的学习兴趣，真正对学生的思想进行启蒙。
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中。我们应实现以学生为主体，以兴趣为主导的课堂教学，让学生带着问题走向课堂，让课堂交汇师生智慧的火花，让我们的教学服务于学生的学习需要。
人们常说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的心理反映，是推动学习的内在动力。学生有了学习兴趣，才能产生强大的求知欲，才能主动学习。
夸美纽斯认为：提高教学的效率，就是教师少教，学生多学，校园中间充满欢乐。
对于教师，今天的“教”是为了明天的“不教”；对于学生，今天的“学会”是为了明天的“会学”，为了明天的创造。将学生的心留在教室，要创造机会让学生对所学的知识感兴趣，让他们主动地参与学习，让他们的大脑迸发智慧的火花。
一、正确看待学生个体的兴趣
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教育改革家魏书生曾经说过：“兴趣像柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法不当，就很难调动学生的学习兴趣。
曾听了这样一节课，执教这节课的老师采用的是问题激趣，这种方法本身没有错，如果问题设计得好，能极大调动学生学习的积极性，提高学习的效率，遗憾的是一节课下来，只有老师的提问，一问接一问，学生被问得糊里糊涂的，更不要说主动去提出自己的疑问了，这样的课堂，学习效率自然是不高的。学生没有“学会”又怎么“会学”呢？
个人兴趣体现着一个人的性格特点，不同性格的人，会有着不同的兴趣。每个人都会对其感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，会对各种油画、美展、摄影认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏以及研究；对音乐的兴趣，会感到音乐的美，感到音乐也有灵魂，喜爱各种乐器；对轮滑感兴趣，喜欢玩的花样和其中的乐趣。
兴趣不只是对事物的表面的关心。任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动地、积极寻找机会去参加，并且在跳舞时感到愉悦、放松和乐趣，表现出积极而自觉自愿。
兴趣不只是和个人以及个人情感密切联系的。如果一个人对某项事物没有认识，也就不会产生情感，因而也就不会对它发生兴趣。相反，认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚。例如：集邮，有的人对集邮很入迷，认为集邮既有收藏价值，又有观赏价值，它既能丰富知识，又能陶冶情操，而且收藏的越多，越丰富，就越投入，越情感专注，越有兴趣，于是就会发展成为一种爱好。同时，兴趣还受一定的好奇心的驱使，当人对一个未知的事物产生了浓厚的好奇心后，也会产生兴趣。例如，探险和一些业余的考古发掘，是出于对历史事件的真实性的研究，促使人们产生兴趣。兴趣是爱好的前提，爱好是兴趣的发展和行动力，爱好不仅是对事物优先注意和向往的心情，而且表现某种实际行动。例如，对绘画感兴趣，而且由喜欢观赏发展到自己动手学绘画，那么就对绘画有了爱好。
时代的变化对兴趣会产生直接影响。就年龄方面来说，少儿时期往往对图画、歌舞感兴趣，青年时期对文学、艺术感兴趣，成年时往往对某种职业、某种工作感兴趣。它反映了一个人随着年龄的增长、知识的积累，兴趣的中心在转移。就时代来讲，不同的时代，不同的物质和文化条件，也会对人的兴趣的变化产生很大的影响。 但不管人的兴趣是什么，都是以需要为前提和基础的，人们需要什么也就会对什么产生兴趣。由于人们的需要包括生理需要和社会需要或物质需要和精神需要，因此人的兴趣也同样表现在这两个方面。人的生理需要或物质需要一般来说是暂时的，容易满足。例如，人对某一种食物、衣服感兴趣，吃饱了、穿上了也就满足了，而人的社会需要或精神需要却是持久的、稳定的、不断增长的。例如人际交往、对文学和艺术的兴趣、对社会生活的参与则是长期的、终生的，并且不断追求的。兴趣是在需要的基础上产生的，也在需要的基础上发展的。
周围人对自身的兴趣有着难以磨灭的影响，周围的风气会影响自身审美情趣，从而潜移默化地影响自身兴趣。
很多中学教师都认为当前孩子最应该做的事莫过于学习，却往往忽略了孩子对某一活动的喜爱，而当教师发现孩子的兴趣时都为时过晚，那时的孩子学习不仅一落千丈，也没有自己擅长的东西，相当吃亏。而如果及早发现孩子的兴趣，性质又有不同了，教师可以让孩子去学习他喜欢的，如果学语文数学不好，至少还有擅长的，有资本，及早发现孩子的兴趣，并作分析、发掘、培养。
二、点燃兴趣是新世纪的教育潮流
对于教师，今天的“教”是为了明天的“不教”；对于学生，今天的“学会”是为了明天的“会学”，为了明天的创造。我们共同面向着21世纪。21世纪是一个竞争的时代。这竞争是人才的竞争，是人才素质的竞争。未来社会对人才的心理素质提出越来越高的要求。因此，开展素质教育必然成为我国当前基础教育的紧迫任务，提高青少年学生的心理素质也就作为基础教育的一个极为重要的课题被提上了教育改革的议事日程。
兴趣是最好的老师。如果一名教师对一件事有兴趣，即使再累也不会觉得；如果不是乐知的人，即使不累也不会觉得很无聊，这是因为兴趣是最好的老师。究其原因，我个人认为是这样：兴趣能够让人更多地接触该领域的内容；兴趣能够让人积极主动地寻找答案；兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去积极及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决；兴趣能够让人在不知不觉中复习；兴趣能够集中注意力。注意力越集中，记忆的效果就越好；兴趣在很多时候就是学习的方向；兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感。
但是，兴趣不是天生的，也不是固定不变的。兴趣的产生需要外部条件的引导。古人云“启其蒙而引起趣”就是这个道理。当我们在外部条件的引导下真正的学习进取了，并经过自己的钻研取得了成果，兴趣也就自然而然的有了。所以，在我看来，学习的兴趣和学习的成绩往往就是这样相互促进、互为因果的。
新课程改革实践几年来，我认为，其核心应是将学生的被动学习转变为主动学习、消极学习转变为主动学习。这样才能发挥学习主体最大的效率，才能让整个教与学的过程充满生机与活力，也才能更好地实施素质教育。而转变的关键是激趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。笔者就从事的语文教学为例，谈谈新课程改革实践中如何激发学习兴趣的几点感受。
常言道：“亲其师，信其道。”拥有并善于发挥特长的教师容易赢得学生的敬佩、爱戴，也就容易成为学生模仿学习的对象，也就容易形成融洽的师生关系，更好地促进教与学。教师要善于发挥自己的特长，来吸引学生，从而培养学生的学习兴趣。任何一种特长都可以成为培养学生兴趣的手段。有的教师善于煽情，那就充分地引导学生与你一起随课文的内容而喜，而怒，而哀，而乐；有的教师擅长写作，那就不妨常常下下水，多多向学生展示自己的大作，优美的文笔，精妙的构思，细腻的情感，深邃的思想，定会激起学生的赞叹而跃跃欲试；有的教师板书设计独具匠心，或言简意赅，或形象直观，甚至有较强的审美价值，那就一定要利用它来抓住学生的有意注意；有的教师善于言谈，出口成章，妙语连珠，在他身上就闪烁着耀眼的语言艺术买魅力，怎会不引起学生“心向往之”。有好几位学生都对我谈起过：这个老师有趣，我们就愿意学。应该说，教师自身的这些特长，就是有趣的地方，也是引发学生学习兴趣的地方。任何一个教师都是一位演员，谁在三尺讲台上表演得有趣，谁就能激发学生的求知兴趣，他就一定是一位优秀的人民教师。
三、课堂点燃兴趣的需要有技巧
点燃兴趣的课堂就是培养学生学习的兴趣。首先，要善于发展入趣点，从入趣点着手。“入趣点”是指人在做事情过程中的兴趣所在。每一件事情只要认真去做，努力去发掘，必定能找到入趣点。学习也是一样，或许学生对语文不感兴趣，但是他必定对其中的一篇文章特别喜欢。你可以从这篇文章入手，努力把它吃透弄明白，逐渐你就会发现与之相关联的文章以外的东西需要了解一下，如此顺藤摸瓜，逐渐就会学到很多东西。其次，顺着入趣点，拓展自己的知识面。找到了学习的入趣点，你就会发现你以前所讨厌的东西其实很有意思。不仅增加了兴趣，还学到了知识。不过这时候千万别半途而废，一定要主动对自己施加点压力，稍微强制自己继续深入探究。时间长了，你就会发现其实学习并不是一件痛苦的事。最后，阶段性地加以总结。为了使自己增加学习的兴趣，持之以恒，阶段性地总结一下自己的成绩，会增强自己的学习欲望，逐渐地变成一个勇于研究、富于创新的人。
一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对初中学生进行美术教育，促进他们身心发展的良好时机。
“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态，而且要做到堂堂要新，要让学生意想不到，出其不意，“先发制人”。导入的方式方法灵活多样，根据不同阶段不同文体不同课文内容安排设计，故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等等都可随机使用。例如，有一位语文教师教学林觉民《与妻书》，就讲一讲司马相如与卓文君的故事，并借用他们的书信导入；教学《孔雀东南飞》，就讲一讲梁山伯与祝英台或是贾宝玉和林黛玉的故事；教学《雨中登泰山》，先讲徐霞客游历名山大川及其诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，提问学生有关五岳知识引出泰山，进而又介绍杜甫《望岳》诗，点出“会当凌绝顶，一览众山小”，引入正文；教学《谭嗣同》，也可先由他的《狱中题壁》谈起；教学流沙河《就是那一只蟋蟀》，就先引余光中《乡愁》，介绍台湾诗人的“乡愁”情结；教学苏东坡《水调歌头·明月几时有》就可以先唱王菲的《明月几时有》；教学“成语的识记与应用”复习课时，可先来一段“成语联珠”的游戏；教学朱自清《荷塘月色》时，可首先开展对描写“月”的诗句归类游戏；教学《别了，司徒雷登》，先在黑板上写上《别了，李登辉》，联系相类时事导入。总之，导入可千变万化，但都不离其宗，即激情激趣激学。
就语文教学课堂而言，一般的文学作品教学，常常就是通过教师的分析讲解来达到教学目的。这当然是必要的，但因为文学所凭据的语言不过是传达思想感情，塑造形象的符号，而非客观事物本身，因而具有间接性的特点，因此单靠语文教师的三寸不烂之舌很难将文学之美传授给学生，正所谓“只可意会，不可言传”。为此，必须打破单一的口授常规，采取多种教学形式创设和谐良好的教学情况。我国古代早就认为“诗、书、乐、画本是一体”，一幅泼墨写意山水画必配以诗词，诗画相映成趣，一首词作也是入韵能歌的。文艺本是一体，因此，在语文教学中也应该让其他艺术走进课堂。
1．援引音乐，以“乐”衬文，以乐“赏”文。文学审美遵循“先入后出”的原则。启发学生“入文”的方法很多，采用背景音乐是颇为有效的一法。特别是对抒情散文而言，若能恰到好处地配以情调一致的背景音乐，学生很快便会进入到作品的情境中去，与作者同悲同喜，从而也就对作品的主题、情感理解得更深一些。例如，一名教师在教授朱自清《荷塘月色》，便选用一首恬静柔美略感伤色彩的吉他独奏《月光》作为背景音乐，学生很快便随乐声和朗读声沉浸到亦真亦幻的朦胧月夜中去。教授《孔雀东南飞》便选用小提琴协奏曲《梁祝》作为背景音乐，让学生在哀转凄婉的乐声里去体会焦仲卿和刘兰芝的不幸。实际上，有相当一部分音乐作品都是以文学作品作为蓝本而创作的，音乐作品本身即是对文学作品内在意蕴的阐释，因此，如果在学习完文学作品之后，再听一听相关的音乐作品，那么，对于文学作品的内涵可能会理解得更深入细致。比如，教学白居易《琵琶行》就可以听听琵琶协奏曲《琵琶行》；教学《木兰辞》，也可以听听琵琶协奏曲《花木兰》。
2．援引绘画、雕塑。僵化的模式使教师和学生都毫无兴趣可言，“创新”被提到了最前沿。要创新，首先要让学生有新刺激、新兴趣。我们就可以援引绘画、雕塑作品来给学生新刺激。比如说训练人物描写，把罗中立的著名画作《父亲》搬进课堂，把“大卫”雕像搬进课堂，从“平面”到“立体”给学生的新奇感受，这样，就不愁学生无处下笔的了。绘画和雕塑都是凝固的瞬间艺术，可以激发学生的联想和想象。一幅《蒙娜丽莎》可以引导学生注意她的微笑，着重描写她的微笑，她为什么笑，她心里此时此刻想些什么，学生的兴趣这时也被激起，开始浮想联翩，而这，正是我们想要的。
3．援引书法、电影。“字如其人”，书法家的书法作品体现了其与众不同的情操和个性，这与众不同的情操和个性正是他的风格，这种风格同时也浸润在他的文学作品之中，因而不妨在教学时把某些书法作品引入课堂，一则激发学生兴趣，二则又能透过他的书法作品的风格来理解文学作品的风格。比如教学王羲之《兰亭集序》，则可以介绍他的这一“天下第一行书”，体会它的“蛟若游龙，飘若浮云”，体会王羲之的潇洒俊逸；教授苏东坡《念奴娇·赤壁怀古》就可以介绍他的《苏州寒山寺帖》，体会苏词的豪放风格。
作为综合艺术的电影，也可以引入教学，很多优秀的文学作品，都被改编拍摄成电影，对文学原著的主题作了适当的理解和阐释，把电影引入教学，除了能激发学生兴趣之外，还能帮助学生深入理解文学原著的韵味。比如，教授鲁迅《阿Q正传》就可以在电教室边看VCD影片边讨论分析，学生的主动性、积极性都被调动起来，投入到阿Q的人物悲喜命运之中；教授《木兰辞》就可以观看美国动画大片《花木兰》；教授《林黛玉进贾府》，也可以把《红楼梦》观看一下。
总而言之，在新课堂大背景下许多优秀语文教师援引其他艺术进入语文教学，既能培养学生的学习兴趣，而且更为重要的是使学生的知识面得以拓宽，使学生的情操也得到艺术的熏陶，使之更符合素质教育的要求。
四、建立融洽的师生关系，用教师的人格魅力来点燃学生兴趣
学生从上中学开始就会对教他的老师进行评价，有的老师好，有的老师不好。学生的这种评价往往会影响到学生对这位老师所教的内容的兴趣。他喜欢的老师，他会在老师的带领下认真学习，甚至课后还会加倍努力，以便在课堂上踊跃表现引起老师的注意与表扬。
他不喜欢的老师，他会从心理上抵触而影响到所学的知识。正所谓“亲其师，而信其道”，老师的这种独特的人格魅力起着非常关键的作用。因此，教师要把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，以风趣、幽默和丰富的知识感染学生，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣。教师要对学生及时肯定和鼓励，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大的调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，教师应耐心指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。
1．教师要精心备课，巧妙设计教学过程。良好的课堂气氛也来源于精心的教学设计，也就是精心的备课。备课包括备教材、备教法和备学生等。备课的过程中要分析学生的学习需求和兴趣，要从学生的实际情况出发。
教师要准确把握教材，对每一堂课巧妙安排教学内容。知识本身对学生来说并不能产生多大兴趣，这就要求教师根据对教材的理解与现实生活当中的相关内容相结合来组织课堂。如一名教师在教学信息技术课《搜索器》这一课，这一课主要是让学生了解有关搜索器的知识，掌握使用搜索器查找信息的操作技能。教师可以改变教材内容从不同角度出发设计教学内容，在2011年3月发生的日本大地震，教师从时事这一热点提出如下问题让学生搜索：（1）日本大地震发生的时间、地点。（2）日本大地震时的悲惨景象图片。（3）日本大地震还引发了哪些自然灾害？哪一种灾害危害更大？（4）我国对日本大地震都提供了哪些帮助？学生会根据这一系列问题产生求知答案的兴趣，从而调动学生学习的积极性。
2．教师要根据教学内容合理使用教学方法，完成学习目标。在课堂中教师和学生都应是学习者、知识接受者，虽然教师的教学是重复性工作，但每一次教学过程都是一种新的体验，都会有不同的收获。在这一过程中教师起引导作用，学生才是主体。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段的优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从不同的角度展开知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。
3．学生是学习的主体，教师要针对学生的年龄、心理特点组织教学活动。学生好动、竞争意识强、爱好兴趣广泛、受表扬意识强这些特点是学生阶段的共性。针对这些特点，教师要与时俱进，在课堂中采用多种新异活动来调动学生的积极性。比如：分组模式教学，主要采用六人小组（马蹄形座位），课桌椅的摆放一般是小组围坐式，在安排座位时教师根据在分组教学中常用的是固定分组教学学生特点，把学生按成绩、习惯等方面互补型地分为一组，以便于小组开展讨论。如开展主题讨论时，有利于主持人、记录员及汇报发言者各司其职。又如在情境教学中，分角色扮演时，活动能力强的演主要角色，内向的演配角，有组织能力的担任导演，有编写能力的进行情境创作，在体验中获得知识。这样在游戏、竞赛、做个主持人、当个小老师等多种形式参与下学生的兴趣提高了，同时也学到了课本上没有的能力，使学生知识、能力向多维延伸
4．组织教学发挥教师的“导演”作用。在教学活动中学生的主体地位是不变的是主要“演员”，学习内容就是一“剧本”，而教师就是设计、组织这一活动的“导演”，有时也会根据剧情的需要当“演员”。这一出“戏”的成败，既需要“演员”的充分参与、灵活演出，还需要“导演”的睿智与巧妙设计。剧情的开展、过程的跌宕起伏（多种活动的组织、参与）、高潮的掀起（重点、难点的学习），教师都要成竹在胸。这样的课才是一堂好课、一堂成功的课。如在教学语文《孔乙己》这一课时，其中有一情节孔乙己穿着又脏又破的长衫到酒店喝酒，他对掌柜说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。这一情节让学生细读课文并体会其中韵味，让学生演一小品重现当时情境。同时提出几个问题与学生一起讨论：（1）孔乙己是穿长衫站着喝酒唯一的一个人，这说明他是怎样一个人？（2）孔乙己身材高大却脸色青白，而且穿着又脏又破的长衫，这又说明他是怎样一个人？（3）孔乙己到酒店喝酒给钱时排出九文大钱，为什么不用“拿”或“给”，这又说明他是怎样一个人？（4）对别人讽刺、嘲笑时，孔乙己睁大眼睛为自己辩白，这又说明他是怎样一个人？（5）当有人说他偷书时，他涨红脸，额上青筋条条绽出争辩，这被说明他是怎样一个人？通过讨论得出孔乙己是一个社会地位低下，贫穷而又清高，极其懒惰而又被别人嘲笑内心痛苦，还是一个诚实且迂腐的读书人。在充分分析人物之后，再让学生演这一情节会加深理解。还要引导学生体会作者描写此人时，用笔犀利刻画人物的精湛功底。培养学生分析人物，掌握人物心理状态，分析问题及张性的表演能力。
总之，学习应以兴趣为先，通过多种教学手段，激活课堂，是提高每个45分钟的教学质量、减轻学生负担的重要途径。课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，只有兴趣被激发了才能调动学生学习的激情。所以，作为教师，一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学习知识的兴趣，使其轻松而又敏捷地掌握、理解知识，获得事半功倍的效果。
五、点燃兴趣是新世纪教师的必然追求
个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动地、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时感到愉悦、放松和乐趣，表现出积极而自觉自愿。
点燃兴趣，让课堂成为培养学生科学种子的实验田，应该是新世纪教师的必然追求。
1．增加知识储备，培养兴趣的基础。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累，如要培养写诗的兴趣，就应先接触一些诗歌作品，体验一下诗歌美的意境，了解一点写诗的基本技能，这样就可能诱发出诗歌习作的兴趣来。可以说，知识越丰富的人，兴趣也越广泛；而知识贫乏的人，兴趣也会是贫乏的。
2．开展有趣活动，培养直接兴趣。所谓直接兴趣就是人对事物或活动本身的外部特征发生的兴趣。是学生对新鲜的事物或内容在感官上产生的一种新异的刺激。这种刺激反应表现为强烈但比较短暂。我们每上一堂新授课时，学生往往表现为极大的兴趣，而且也较容易激发，但自上了复习课起，学生的兴趣就大不如前，有的甚至随着教学的深入、难度的增加，失去兴趣。直接兴趣是对活动本身感兴趣，因而要培养这种直接兴趣，应使活动本身丰富而有趣。例如，有趣的游戏活动，能引起幼儿参与群体活动，体验社会角色的兴趣；新颖的教学内容和有兴趣的教学方法，能激起学生学习知识的兴趣；生动的课外实践活动，能培养学生学习实践操作、动手动脑、发明创造的兴趣；开展劳动竞赛、体育比赛、文体活动，能激发学生对劳动、学习、体育、文体活动等的热情与兴趣。
3．明确目的意义，培养间接兴趣。所谓间接兴趣就是人对活动的结果及其重要意义有着明确认识之后所产生的兴趣。这种兴趣是由于认识到学习的意义和价值而引起了求学的状态，既有理智色彩，与个人的指向密切连带，又有远景性，持久的定向作用，且不会偶遇挫折便轻易悔改。在教学中我们也不难发现这样的情形：教一个班的学生篮球，刚开始学大家表现出一样的很高的热情，但遇到相对枯燥一点的练习，有点学生在表现出不耐烦的样子，注意力开始不集中，感觉篮球也没有那么好玩，而参加过篮球训练，经历过重要篮球比赛洗礼的学生则并不因此感到无趣，相反对他来说学起来更有挑战性，更能提高自己球技而感到有意义。这就是直接兴趣和间接兴趣的最大区别。间接兴趣是对活动的结果或意义感兴趣，因而，要培养人们间接的稳定的兴趣，就应让人们明确活动的目的与意义。
需要指出的是，直接兴趣与间接兴趣，我们应当追求的是哪种兴趣呢？毫无疑问是后者了。我们在教学中其实很多人并没有认识到兴趣的真正内涵。一般只是发展了学生的直接兴趣，更多的考学生的本能，老师不需要花太多的工夫就能激发的，它靠得是一种新异的刺激，是事物本身的属性。也有教师为了满足学生的直接兴趣就采用“放羊”式的教学方式，其实是非常不可取的，这种方式不能有效地培养学生的间接兴趣。实践可以看到“放羊”放到最后，多数学生参与体育活动的积极性下降，不是去聊天就是回教室做作业。从直接兴趣过渡到间接兴趣是有一个过程的，这个就是教师教授的过程，也是学生通过反复甚至枯燥练习达到掌握技术、提高技能的过程。当学生利用了他掌握的技能去获得的运动和成功的快感，感受的体育运动的无穷魅力，他就能对此项技能的意义产生了认知，那么这就能使直接兴趣和间接兴趣发生了迁移，学生的兴趣才是真正的建立起来。兴趣的激发主要在于学生的直接兴趣，而培养主要是对于学生的间接兴趣。我们平时往往重视了学生的直接兴趣而忽略了学生的间接兴趣，导致学生兴趣并没有真正地建立起来。
4．根据自身的兴趣特点，培养优良的兴趣品质。由于所有的人所处的环境、所受的教育及主体条件各不相同，所以学生的兴趣都带有个性特点，因而要根据自身条件进行兴趣爱好的自我培养。例如，有人兴趣广泛而不集中，就应加强中心兴趣的培养；有人兴趣单一而不广泛，就应加强兴趣广泛性的培养；有人兴趣短暂易变，就应加强兴趣稳定性的培养；有人兴趣消极被动，就应加强兴趣效能性的培养；有人兴趣在网络世界，容易沉迷，那么就要加强引导，同时又要注意培养这些年轻人的高尚的人格。优秀老师应该辅导、选择、帮助孩子定下目标，立下理想，在某一方面身心得益。
兴趣可以让一个人主动地去学习和探究。有了兴趣，那么自己所从事的学问或工作就不再是枯燥和乏味的，它会让人沉醉其间，乐此不疲。当然这个兴趣不一定说有就有，关键看你对从事的学习和工作怎么看，有人喜欢上了学习的过程，每一次战胜困难，就会感觉到一次成功的喜悦；有人喜欢上了学习的结果，因为只有这样，你这个人才能得到承认，才会有立足之本，说白了也才会让自己过得更幸福。兴趣不是老师，但它却胜过老师，它让你不由自主地投入到学习和工作中去。兴趣也不是天生就有，可以培养，你可以不喜欢学习或工作，但你喜欢上了获奖证书或高额的薪水，这样你也就有了学习和工作兴趣。
兴趣是一种神奇的力量，它能让人在从事边检工作中遇到困难时，愤然而起，能够赋予人充足的力量和信念，让人战胜困难不断前进。