第4章 俄语功能交际语法理念概述

§1 俄语功能交际语法的理论框架

俄语功能交际语法的理论框架是功能交际语言教学法。（Амиантова и др. 2001）我国俄语界的学者想必都知道，在莫斯科大学语文系有个对外俄语（简称РКИ）教研室（кафедра русского языка как иностранного），成立于1951年，是在Виноградов院士领导的莫大语文系俄语教研室РКИ教学部基础上成立的，第一任教研室主任是Г.И.Рожкова，教学法专家是И.М. Пулькина。这个教研室半个多世纪积累的РКИ教学经验和教学实践需求促使Всеволодова及其同事共同开创了俄语学应用方向，并提出了功能交际语言教学法语言模式，因为对外俄语教学实践要求教师对语言事实以及语言分析和描写的方法有更深入的理论探究，对传统描写语法的很多观点及语言中的各种关系要重新审视。学者们发现在对外俄语教学中重要的不再是对语言单位和研究对象的分类，而是要发现保证语义内容准确表达的语言机制，于是他们逐渐形成了一种独特的语言观和不同的语言事实价值体系。该语言模式反映了在语言的交际功能中人对语言多层面的认识，反映了操其他语言学习者掌握用俄语进行交际的途径，主要针对的是对外俄语教学实践，特点是语言学和教学法、理论与实践紧密结合。

Всеволодова认为，功能交际语言教学法语言模式是语言学家在解决具体任务过程中形成的对语言的理解，也就是说，任何一种语言模式都是在语言学家解决所面临的实践任务过程中形成的。以对外俄语教学为己任的功能交际语言教学法语言模式跟其他功能语法或交际语法的使命完全不同，该语言模式的任务是在具体的话语中呈现出建构言语的规则和规律。对外俄语教学需要的不只是描写型的语法，还需要解释型的语法，解释“为什么和出于什么目的选择某种表达手段来传递信息”，譬如解释为什么名词мáчта有复数二格形式мачт（много мачт很多桅杆），但名词мечтá却没有*мечт1这个形式；为什么可以说жил в гостинице пять дней сентября，却不能说*пять дней моей командировки（因为天数是月份而不是出差的组成部分），而不只是让学生死记硬背。只有明白了所有语言层面的相互关系和相互作用，才能完成解释任务。该语言模式提倡积极地掌握语言，也就是在语言环境中直接进入言语活动。

透过该语言模式的特点我们看到，如今这套应用语言模式已完全融入现有的语言学范式，有着普遍的科学和语言学意义，其研究成果对整个俄语学都大有裨益。

1 Всеволодова（2005）根据О.В. Кукушкина 的观点解释道：мечта́ 没有复数二格不是个例，是有一定规律且成体系的，因为在мечтА – мечтЫ, тахтА – тахтЫ, каймА – каймЫ一类的阴性名词中复数一格的重音在词尾上，而变复数二格时元音-а 脱落，最后的音节不存在了，就不可能有这个词形了。比较：Я поймал одну плотвУ, две/три /четыре плотвЫ． 但不能说*пять плотв; Я купила две трескИ，但不能说 *пять треск． 而мАчта一类阴性名词的复数一格和二格的重音规律是：如果复数一格重音在词干，那么这个重音就不必移至复数二格的词尾， 所以有мечт这个形式。但有词干内的重音由一个音节移至另一个音节的情况，如семьЯ – сЕмьи（复1）– семЕй（复2）。