1.4 木桶理论：孩子偏科，家长怎么去指导？
困惑再现
有个孩子数学常刚考及格，英语则几乎每次考试都在100分。显然孩子有偏科现象，相对而言，数学是弱势学科，那么如何与孩子沟通，把时间投入到哪门学科呢？
到底应该鼓励孩子扬长避短、取长补短还是取长补长呢？
心理卡片
关于取长补短——木桶理论
木桶理论是美国管理学家彼得提出的，被称为“木桶定律”或“短板理论”，其核心是：一只木桶的盛水量，取决于桶壁上的最短块，并非桶壁上的最高块。即：只有所有的木板够高，木桶才能盛满水，水的界面是和最短板平齐的。坚信短板理论的人们持有的是“全面发展观”。
所以，人们认定：只有自己不断补齐短板，才会使木桶可以容纳足够的水。
如果考核方式是只能用你自己组装的这个木桶，而且考核内容就是这个桶的容水量，并且水桶的方向只能是垂直而立，我们的确要关注短板，力争最大限度达到长板的高度。所谓短板，代表个人弱势，组织薄弱环节，生产欠缺部分，如果想要整体推进，那么短板影响着整体的实力展现。
可是，如果我们转换思路：木桶底面的面积多少？木板之间的紧密性又如何呢？如果用这只木桶装树枝或石块又会如何呢？……
所以，有了木桶理论2.0版的演变。
关于扬长避短——木桶理论2.0版
2.0版的木桶理论也可以被视为“反木桶原理”，即：木桶的最长板决定了它的特色和优势，通俗来说，就是“扬长避短”，把时间、精力和资源聚焦于优势方面。也如德鲁克所说，“Build your performance on strength，not weakness”（把你的业绩建立在自己的优势资源上，而不是在弱项上），坚信扬长避短理论的人们持有的是“个人优势观”。
战国时期齐国大将军田忌赛马的故事就是扬长避短最好的例子，它充分体现的是发挥己方优势，回避劣势，从而增强自身竞争力。最终采取孙膑的谏言：“以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”，以一败二胜赢取比赛。
家育心念
如果孩子处于基础教育阶段，我们可以思考该理论对于孩子基础教育阶段的启示：
第一，需要补短板，至少短板要达到最基本的底线水平，否则即使孩子的长板够长，也可能会无法争取到能够展示“长板”的机会。
第二，可以通过从长板那里取经，把它的学习方法和态度迁移到弱势学科，从而在保障优势学科的同时，看到自己的能力和学习品质，进而为提升薄弱学科树立信心。
木桶理论2.0版对家庭教育的启示：
第一，利用个体优势，有效激发兴趣，发展特长，丰富生活，在合作中展示自我，增强自我效能感，提升自信心。
第二，在团队合作中各自发挥优势，从而来提升整体的组织绩效，建立积极合作模式，在最擅长的位置做出对组织最大贡献，避免在短板上耗费时间，把专业的事情交给专业人士去做，不拿自己的兴趣去和他人的优势竞争，避免内耗。
第三，在选课、专业选择、研究方向上，选择优势方面，充分发挥和提升自我。这类选择有四点需要掌握：个人擅长、个人喜爱、社会需要及职业存在。
本文开篇实例中家长让孩子去补习更好的学科，是基于怎样的思考呢？首先，他们内心应该是认同长板理论。期待孩子的优势学科更优，在专注投入自己的喜好学科上，去激发孩子的积极情绪，进而再选择时机，思考如何把学法迁移到弱势学科上。犹如一段描述禅师智慧的对话：
有人问：“我有缺点吗？”
禅师答：“有啊，像天上的星星一样多。”
这人问：“那我有优点吗？”
禅师说：“当然有，就像天上的太阳一样少。”
这人问：“那你为什么要和我做朋友？”
禅师说：“因为太阳一出来，星星就不见了。”
如果我们发现孩子过了基础教育阶段，果真具备竞争力的亮点，就可以不在小缺点上耗费时间。
到底我们该告诉孩子“取长补短”“扬长避短”还是“取长补长”？
也许我们可以有这些思考和回应：孩子在最初生涯启蒙和认识阶段，为了未来职业，就需要取长补短，提升短板，达到基线；在生涯抉择阶段，孩子有了更清晰的生涯规划，为了所选事业，也许就可以扬长避短，发挥优势，自我实现；在职业成熟阶段，为了所爱职业，可以尝试取长补长，精益求精，突破极限！